LA EDUCACIÓN EN TIEMPO DEL CORONAVIRUS (COVID-19)

Sin lugar a dudas, El Covid 19 ha cambiado el mundo en todos los sentidos y la educación no es la excepción , luego de la rápida propagación por el mundo de este terrible virus ha obligado a la clase educativa entiéndase estudiantes, profesores y los demás entes involucrados en el fascinante mundo de la enseñanza a diseñar nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje para seguir con el desarrollo de tan loable misión. Para que esto pueda ser viable se precisa que se deben habilitar canales o vías de trasmisión, ya sea por correos, Watsapp, aplicaciones o por plataformas diseñadas paras esos fines, por lo que estudiantes y profesores puedan emitir y recibir los programas de clases de forma clara, sencilla y con un resultado positivo. Es justo destacar que muchos centros educativos mayormente universitarios de países más desarrollados que la República Dominicana ya habían establecido la metodología de la enseñanza virtual que vale decir, que son muy notorios los aportes al sistema educativo por la facilidad de matriculación y titulación que ofrece sin la necesidad de visado ni otros gastos que se agregan al estudiante cuando es un ciudadano de un país diferente al suyo donde esta ubicado dicho centro educativo. Podemos afirmar con seguridad que de este mal que nos a tocado vivir a todos de alguna manera, como es la Pandemia, hemos aprendido otros métodos alternos de estudios que nos servirán no solo de guía en el presente, sino mas bien para el porvenir continuar nuestro fascinante mundo de la educación no solo presencial sino también de manera virtual con la seguridad que lo podremos aplicar para muchos centros educativos a distancia y obteniendo la misma eficacia de enseñanza-aprendizaje como en la forma presencial, aunque vale la pena destacar que en este sistema para aprovecharse al máximo debe de utilizarse de manera necesaria dispositivos electrónicos como computadoras, tabletas o móviles siempre teniendo en cuenta que el Internet juega un papel de primer orden para poder recibir y emitir las clases correspondientes al programa o asignatura en cuestión. Concluimos con este articulo afirmando que el sistema virtual ayuda a que la educación sea menos costosa y con el mismo resultado esperado para tales fines por lo exportamos a seguir ampliando la oferta de educación Virtual luego de superar la Pandemia que seguro todos unidos podremos ganarle la batalla al Covid 19.

Perspectiva en los aprendizajes.

El profesor  Mexicano José Guadalupe Bermúdez Olivares establece lo siguiente.

Uno de los retos más destacados del nuevo escenario epistemológico, es la superación de la dicotomía entre ciencias sociales y las naturales, en tanto que éstas requieren del esclarecimiento de los presupuestos que ofrecen las ciencias sociales. De lo anterior se deriva la necesidad de replantear a la ciencia en general como una cuestión de interés social y bioético; ello es prioritario e imprescindible, en oposición al papel instrumental que se le asigna en el marco de la modernidad.

Las ciencias sociales destacan la propuesta de la incorporación de la categoría “contexto” para comprender la relación recíproca sujeto-objeto en el proceso de construcción del conocimiento, superando la dicotomía unilateral clásica sujeto-objeto, que dominó la historia de la filosofía hasta la modernidad. Los conceptos de praxis social e intersubjetividad, así como la dimensión del concepto de hermenéutica, ofrecen un bagaje pertinente de ideas renovadoras de la epistemología.

La Teoría de la Complejidad contiene perspectivas novedosas, desafiantes y un amplio poder analítico y explicativo. Sobre ella se abre un debate profundo. La dialéctica de la interrelación predomina sobre la dialéctica de la contradicción, cuestión que debe contrastarse evidentemente con la realidad. Igual problematización exige la definición de los saberes disciplinares con el enfoque transdisciplinar, toda vez que la naturaleza y dinámica de los objetos de conocimiento son factores determinantes en la construcción del mismo y en el arribo al llamado “concreto pensado” o totalidad concreta.

Se parte de que la co – presencia es indispensable para la realización de los vínculos sociales. En ella los nombres y apellidos de los involucrados es la base de partida de los patrones de interacción social; es decir, la situación de los quién(es); dónde; cuándo; qué; cómo; para qué; por qué. La complejidad social tiene su raíz en la vida cotidiana.

La Bioética y la idea de sustentabilidad de la vida social serán referentes que nos permitan examinar las nuevas dimensiones morales y la incertidumbre sobre la evolución y alcance del conocimiento social y humano que se puede construir en comunidad con los sujetos implicados.

La perspectiva hermenéutica recuperará el reto de los docentes y alumnos de referir, en lo posible, su proceso pedagógico a las fuentes primarias del conocimiento en un ejercicio cotidianamente interactivo con la dinámica social de su realidad.

En el plano psicológico.

El humanismo se nutre de teóricos como William Stern hablando del sano funcionamiento de la persona; Abraham Maslow, con su teoría de la autorrealización, Fritz Perls con la psicoterapia gestalt y Carl R. Rogers con el enfoque centrado en la persona. Los principios comunes a todas las corrientes enmarcadas en la psicología humanista y que constituyen los paradigmas fundamentales son:

El ser humano, en cuanto persona, supera la suma de sus partes.

La existencia del ser humano está siempre ligada a relaciones interhumanas.

El ser humano vive de manera consciente, esta es su característica central y la base para la comprensión de la experiencia humana como tal.

El ser humano está en situación de elegir y decidir, y puede mediante sus decisiones activas –volitivas- variar su situación vital.

El ser humano está orientado hacia una meta.

Se puede considerar como objetivo central de la psicología humanista promover el desarrollo integral del individuo a través de: la comprensión de sí para vivir y existir, la singularidad de la existencia humana, la noción de responsabilidad personal y la noción de libertad relativa.

En el Plano Pedagógico.

Se recupera aquí el constructivismo cognitivo consolidado por Vigostky que trabajó como primicia la reconstrucción de conocimientos mediante la mediación y contextualización de los mismos, hasta el constructivismo social que enuncia como principio el que el conocimiento se construye en interacción con otros.

Desde esta perspectiva pedagógica, la concepción constructivista se basará en el aprendizaje significativo, en oposición al tratamiento de la didáctica tradicional que se ocupa solo de la cátedra y el aprendizaje memorístico. La concepción constructivista ofrece la base necesaria para analizar, explicar y comprender el proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento. 

Los alumnos acceden a los aprendizajes formales de la escuela, poseedores valores y de representaciones acerca del mundo que organizan en estructuras conceptuales y metodológicas. El sujeto es así una construcción propia, producto de la interacción compleja de múltiples factores.

La escuela ofrece a los alumnos acervos culturales que son fundamentales para su desarrollo personal y no solo en el ámbito cognitivo: la educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las capacidades y el equilibrio psicomotriz personal, de inserción social y de relación interpersonal.           

Los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimiento y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les permite anticipar, explicar y confrontar propositivamente la naturaleza y construir la cultura.

En el plano metodológico.

El enfoque metodológico a considerar debe responder en su esencia, al carácter complejo del ser humano, su realidad psicosocial, su carácter de ser integral y sus requerimientos de existencia laboral, familiar y social en el momento actual.

El enfoque por competencias ofrece la posibilidad de crear ambientes de aprendizaje en los que se puede reconstruir la teoría y la práctica, confrontar las ideas con las acciones y con los resultados, poniendo en primer plano los aspectos cognoscitivos del saber donde se combine el pensamiento y la acción y se pueda dar solución a problemas y situaciones complejas.

Las competencias que se adquieran deben ser habilidades y destrezas que adquiera el individuo para activar su propio conjunto de recursos cognoscitivos con los que pueda enfrentar cualquier situación, adquiriendo al mismo tiempo formación continua aprendiendo a saber, saber hacer, saber ser y convivir; conformándose de una amplia formación holista y polivalente.

Es menester para el desdoblamiento de las dimensiones del saber referencial estrategias como las siguientes:

Trabajo interactivo en el aula y fuera de ella que permita la exploración de problemáticas sociales y particulares, la contrastación, el análisis de causas y efectos, así como posibles soluciones.

Estudios de casos, técnicas participativas (juego de roles o role-playing, socio dramas, etc.).

Discusiones y técnicas de estudio activo, exposiciones, análisis grupal y explicaciones de carácter persuasivo.

El reto, por tanto está vigente en un alto porcentaje de nuestras prácticas y nuestras maneras de pensar.

Nota: Estas conclusiones son parte de las reflexiones de un equipo de profesionistas que aportamos al estado de Michoacán la construcción de al menos 2 nuevas instituciones: La Universidad Virtual del Estado de Michoacán y el Telebachillerato de Michoacán, así como generamos espacios de discusión en torno a la temática, uno de ellos es el Centro de Estudios Avanzados sobre la complejidad.

William McDougall (1871-1938).

Psicólogo y médico británico nacido en Lancashire. Estudió Medicina en el Hospital de Santo Tomás de Londres. En Oxford trabajó como catedrático, dando clases de filosofía de la mente, desde 1904 hasta 1929. Más tarde se trasladó a Estados Unidos, primero a Harvard: posteriormente, a la Universidad de Duke en Carolina del Norte.

En aquella época el conductismo gozaba de gran auge y desarrollo en Estados Unidos, pero McDougall lo rechazó y centró su psicología en el "propósito", como concepto explicativo de la conducta humana. El propósito es lo que conduce al sujeto hacia su objetivo de un modo inteligentemente flexible. La conducta humana puede entenderse, desde esta perspectiva, por los intereses, objetivos, intenciones, deseos, aspiraciones, necesidades, etc; en una palabra, por los propósitos que la misma conducta encierra.

Entre las obras de Mcdougall destacan: Cuerpo y mente (1911); Resúmenes de psicología (1923); Las energías del hombre (1933); Un resumen de psicología anormal (1926).

SRL.

William Mc Dougall

TEORIA DEL INSTINTO

TEORIA DEL INSTINTO
En las más tempranas interpretaciones del instinto se le consideraba como privativo de la conducta de los, animales y no de los hombres. William Mc Dougall es el exponente principal de la teoría moderna del instinto. Introdujo la teoría de que los instintos son la motivación principal de toda la actividad humana, sin ellos, el organismo el organismo sería incapaz de cualquier clase de actividad. El instinto se ha descrito como la disposición innata que determina al organismo a percibir o a prestar atención a cualquier objeto de cierta clase, a experimentar en su presencia cierta excitación emocional, y a obrar o a dirigir un impulso hacia la acción que encuentra expresión en forma concreta de conducta en relación con ese objeto. El instinto tiene tres aspectos: cognoscitivo, afectivo y congénito. Se enlistan 13 instintos principales que incluyen actividades tales como: curiosidad, afirmación personal, sumisión, búsqueda de alimento, acoplamiento, adquisición, entre otros. Y de 6 instintos secundarios: estornudo, tos, risa, defecación, etc. Freud utiliza constantemente al instinto para la explicación de las conductas. Dunlap emplea el término deseos, Holt emplea Impulsos, Murray emplea necesidades.

El nuevo diseño curricular en la educación dominicana.----

Como resultado de un intenso proceso de revisión y actualización del currículo vigente desde 1995, en el presente año 2013 el Ministerio de Educación de la República Dominicana ha puesto en manos de maestros, maestras y de la comunidad educativa en general un nuevo diseño curricular para fines de retroalimentación y validación durante año escolar 2013-2014.

Según el propósito que preside el nuevo diseño, éste está llamado a impactar positivamente la escuela dominicana, pues "responde a la necesidad de contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educación dominicana, adecuándola a las condiciones y a los retos de la sociedad y del conocimiento en el siglo XXI", tal como se lee al inicio del documento Bases de la Revisión y Actualización Curricular.

Es de esperarse, pues, el inicio de un período en la educación del país, de un nuevo contexto educativo, inaugurado no sólo por la puesta en vigencia del nuevo diseño curricular, sino sobre todo por el hecho que en este año por primera vez la inversión en educación alcanza el nivel de un 4% del Producto Interno Bruto, y que en estos momentos se trabaja en la elaboración de un pacto educativo con la participación de amplios sectores de la sociedad.

En ese marco se sitúa la mayor innovación en términos psicopedagógicos del nuevo diseño curricular: la educación por competencias. Y desde este momento, todos los actores han de ocuparse en la aplicación efectiva de ese enfoque, pues concretamente sobre él descansan las promisorias perspectivas de mejorar la calidad de la educación y así cumplir con el propósito que sirvió de motivación a la reforma curricular.

La educación por competencias es una novedad oficializada en nuestro país desde este año, pero es un enfoque ya en uso en números países, no sólo en la educación técnico-profesional, sino también en la educación general y básica. No viene al caso referirse a la historia del concepto y de su aplicación, baste por decir que desde hace años, todos los países de la Unión Europea adoptaron ese enfoque en sus sistemas educativos.

En nuestro país, el currículo vigente desde 1995 se apoyaba en el enfoque de aprendizaje de contenidos en todas las áreas curriculares, salvo en Lengua Española y en las lenguas extranjeras, inglés y francés, que compartían las mismas orientaciones: el enfoque funcional y comunicativo y el aprendizaje por competencias.

La principal novedad del diseño curricular actual es la adopción del concepto de competencia como componente principal válido para todas las áreas, los niveles, los sistemas y los subsistemas, el cual sustituye los conceptos de propósito y de contenido, los cuales eran los componentes principales del diseño de 1995.

 La educación por competencias en República Dominicana es una decisión que celebramos quienes desde hace años somos partidarios de ese enfoque. Entendíamos y entendemos que ese enfoque es mejor que el anterior: el aprendizaje girará en torno al desarrollo de las capacidades de los estudiantes y al desempeño de éstas en los diversos contextos de aplicación, escolar y social, adquiridas no solo en base a las áreas curriculares sino como el resultado de la integración y articulación de competencias más generales y transversales, así como de ejes, grandes temas y proyectos.

Dicho eso, hay que entender que ningún documento curricular por sí solo tiene la virtud de cambiar la educación de un país. El diseño curricular emanado del Plan Decenal de Educación de los años 90 ha sido considerado por especialistas nacionales e internacionales como una de las mejores propuestas educativas de América latina.

Toda innovación acarrea ventajas y desventajas . Las ventajas del nuevo diseño curricular son:

1. Mayor significatividad y funcionalidad en los aprendizajes

2. Mayor creatividad e innovación en el proceso educativo

3. Mayor adecuación a las situaciones y a las necesidades de los alumnos y de la sociedad

4. Mayor integración de las diversas capacidades, las destrezas y las habilidades así como de las áreas disciplinares

5. Mayor equidad en la elevación de la calidad de los aprendizajes de los alumnos

Las dificultades que identificamos son los retos que hay que vencer para la ejecución de ese modelo:

1. Mayor complejidad en la conceptualización y en la ejecución del modelo educativo

2. Más y mejores actitudes de todos los participantes en el proceso educativo

3. Mayores condiciones a satisfacer en término de capacidades y recursos

4. Mayor integración y articulación de todas las instancias

5. Más eficacia en el seguimiento y la evaluación de cada uno de los actores y en las diferentes etapas del proceso para garantizar el resultado final esperado.

El nuevo diseño curricular basado en competencias se inaugura en una situación que se caracteriza, en cuanto a la calidad, por el bajo rendimiento de los estudiantes. Los diagnósticos y las evaluaciones nacionales e internacionales de estos últimos años concluyen en el bajo nivel de aprendizaje del estudiantado dominicano en lectura, matemáticas, ciencias y formación cívica y ciudadana.

Entre las variables principales causantes de esos resultados el diseño curricular ocupa un lugar insignificante. Las principales son: El ambiente escolar, la baja formación de los maestros; las deficiencias de los materiales educativos; y las deficiencias de la gestión educativa, y particularmente pedagógica: falta de planificación o de programación, de ejecución o aplicación del currículo, de supervisión o acompañamiento, monitoreo y evaluación.

En realidad, si no se conjugan los diversos factores decisivos del proceso educativo, comenzando por la gestión, no existe posibilidad de que el nuevo diseño curricular contribuya a la mejoría de los aprendizajes de los estudiantes. En ese sentido, proponemos priorizar las siguientes medidas:

1.Fortalecer la gestión curricular en los centros educativos, dotándolos de directivos y docentes capaces, planificación y proyectos de centros y recursos suficientes y apropiados de diversas índoles: financieros, físicos, didácticos, de manera que se pueda crear un ambiente escolar propiciador de un aprendizaje digno y eficiente.

2. Divulgar el nuevo currículo en la comunidad educativa, principalmente entre los maestros, a fin de que se conozca y pueda servir de referente normativo para las acciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Proceder sin tardanza a la formación y la capacitación de los maestros en las competencias, los contenidos y las metodologías del nuevo currículo; a la elaboración y aplicación de programas de clase; y a la confección de nuevos libros de texto y otros materiales educativos adecuados al currículo.

4. Establecer una rigurosa supervisión en las escuelas para dar seguimiento a la aplicación del currículo, identificar y sistematizar las necesidades, los problemas, los logros y resultados y tomar oportunamente las acciones pertinentes de mejora del proceso educativo.

El éxito en la educación no se debe a fórmulas maravillosas. En otros países y en el nuestro, ayer y hoy, los logros obtenidos, pocos o muchos, no han sido el fruto, en lo esencial, de las bondades del currículo, sino de la buena gestión del sistema educativo en su conjunto.

Los enfoques curriculares por ser nuevos o modernos, viejos o antiguos, no están dotados de un poder encantador, no producen resultados, sin una voluntad de gestión que logre su concreción pura y simple y su eficaz aplicación.

El MINERD adquiere flotilla de autobuses.--

El Ministerio de Educación recibió los primeros 38 autobuses de una flotilla que será destinada al programa de jornada extendida, para garantizar la asistencia de estudiantes, profesores y técnicos a los centros educativos situados en lugares apartados.

El ministro de Educación, Carlos Amarante Baret, informó ayer que los autobuses son para los estudiantes, pero que más adelante dará mayores detalles del plan.

El funcionario rehusó dar a conocer la cantidad total de autobuses que adquirió el Ministerio de Educación, tras señalar que “no tengo la cantidad ahora porque todavía faltan más por llegar”.

Los autobuses de la marca Hyundai, con capacidad para unos 45 pasajeros, están siendo estacionadas en el parqueo frontal de la cartera educativa.

Segun se informo  estos medios de transporte serán destinados para resolver los problemas de transportación que se presentan en escuelas distantes, a fin de facilitar la movilidad de alumnos, docentes y técnicos.

Con el transporte se completan todos los servicios básicos que incluye la jornada de tanda extendida, como son desayuno, almuerzo, merienda y uniformes para los estudiantes de zonas vulnerables.

“Los autobuses son para aquellos lugares donde las escuelas quedan distantes, para que los estudiantes no tengan problemas de transportación, y para asegurar la asistencia de los alumnos a las actividades extracurriculares vinculadas a la jornada de tanda extendida”, explicó un funcionario de Educación a este diario. 

Web 2.0

El término Web 2.0 comprende aquellos sitios web que facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario1 y la colaboración en la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de sitios web estáticos donde los usuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos que se han creado para ellos. Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social, los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías. Es la Evolución de las aplicaciones estáticas a dinámicas donde la colaboración del usuario es necesaria. El término Web 2.0 está asociado estrechamente con Tim O'Reilly, debido a la conferencia sobre la Web 2.0 de O'Reilly Media en 2004.2 Aunque el término sugiere una nueva versión de la World Wide Web, no se refiere a una actualización de las especificaciones técnicas de la web, sino más bien a cambios acumulativos en la forma en la que desarrolladores de software y usuarios finales utilizan la Web. El hecho de que la Web 2.0 es cualitativamente diferente de las tecnologías web anteriores ha sido cuestionado por el creador de la World Wide Web Tim Berners-Lee, quien calificó al término como "tan sólo una jerga"- precisamente porque tenía la intención de que la Web incorporase estos valores en el primer lugar[cita requerida]. En conclusión, la Web 2.0 nos permite realizar trabajo colaborativo entre varios usuarios o colaboradores. Además, las herramientas que ofrece la web 2.0 no sólo permitirán mejorar los temas en el aula de clase, sino también pueden utilizarse para trabajo en empresa. La web 2.0 permite a estudiantes y docentes mejorar las herramientas utilizadas en el aula de clase. El trabajo colaborativo esta tomando mucha importancia en las actividades que realicemos en internet.

Índice  

1 Definición de Web 2.0

2 Introducción a la web 2.0

3 Origen del término

4 Características

5 Servicios asociados

6 Tecnología de la web 2.0

6.1 Software de servidor

7 Relaciones con otros conceptos

7.1 Comparación con la Web Semántica

8 Consecuencias de la Web 2.0

9 Debilidades de la Web 2.0

10 Véase también

11 Referencias

12 Enlaces externos

Definición de Web 2.0

La Web 2.0 no es más que la evolución de la Web o Internet en el que los usuarios dejan de ser usuarios pasivos para convertirse en usuarios activos, que participan y contribuyen en el contenido de la red siendo capaces de dar soporte y formar parte de una sociedad que se informa, comunica y genera conocimiento.

Introducción a la web 2.0

Tim Berners-Lee y Robert Cailliau crearon la web alrededor de 1990, durante estas dos últimas décadas ha sufrido una evolución extraordinaria y asombrosa, apareciendo en 2004 el concepto de Web 2.0 fruto de esta evolución de la tecnología.

Antes de la llegada de las tecnologías de la Web 2.0 se utilizaban páginas estáticas programadas en HTML (Hyper Text Markup Language) que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las .com dependía de webs más dinámicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los sistemas de gestión de contenidos servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una base de datos actualizada. En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la estética visual eran considerados como factores.

Los teóricos de la aproximación a la Web 2.0 piensan que el uso de la web está orientado a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.

Origen del término

El término fue utilizado por primera vez por Darcy DiNucci en 1999, en su artículo "Fragmented future",3 aunque no fue hasta 2004 cuando Tim O'Reilly lo hizo popular. El término acuñado por Darcy DiNucci fue popularizado más tarde por Dale Dougherty de O'Reilly Media en una tormenta de ideas con Craig Cline de MediaLive para desarrollar ideas para una conferencia. Dougherty sugirió que la web estaba en un renacimiento, con reglas que cambiaban y modelos de negocio que evolucionaban. Dougherty puso ejemplos — "DoubleClick era la Web 1.0; AdSense es la Web 2.0. Ofoto es Web 1.0; Flickr es Web 2.0." — en vez de definiciones, y reclutó a John Battelle para dar una perspectiva empresarial, y O'Reilly Media, Battelle, y MediaLive lanzó su primera conferencia sobre la Web 2.0 en octubre de 2004. La segunda conferencia se celebró en octubre de 2005.

En 2005, Tim O'Reilly definió el concepto de Web 2.0. Un mapa mental elaborado por Markus Angermeier resume la relación del término Web 2.0 con otros conceptos. En su conferencia, O'Reilly, Battelle y Edouard resumieron los principios clave que creen que caracterizan a las aplicaciones web 2.0: la comunidad como plataforma; efectos de red conducidos por una "arquitectura de participación"; innovación y desarrolladores independientes; pequeños modelos de negocio capaces de redifundir servicios y contenidos; el perpetuo beta; software por encima de un solo aparato.

En general, cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva (concepto de software social) para proporcionar servicios interactivos en red.

Características

La Web 2.0 se caracteriza principalmente por la participación del usuario como contribuidor activo y no solo como espectador de los contenidos de la Web (usuario pasivo). Esto queda reflejado en aspectos como:

El auge de los blogs.

El auge de las redes sociales.

Las webs creadas por los usuarios, usando plataformas de auto-edición.

El contenido agregado por los usuarios como valor clave de la Web.

El etiquetado colectivo (folcsonomía, marcadores sociales...).

La importancia del long tail.

El beta perpetuo: la Web 2.0 se inventa permanentemente.

Aplicaciones web dinámicas.

Servicios asociados

Para compartir en la Web 2.0 se utilizan una serie de herramientas, entre las que se pueden destacar:

Blogs: Un blog es un espacio web personal en el que su autor (puede haber varios autores autorizados) puede escribir

Herramientas de la web 2.0

cronológicamente artículos, noticias...(con imágenes videos y enlaces), pero además es un espacio colaborativo donde los lectores también pueden escribir sus comentarios a cada uno de los artículos (entradas/post) que ha realizado el autor. La blogosfera es el conjunto de blogs que hay en internet. Como servicio para la creación de blogs destacan Wordpress.com y Blogger.com

Wikis: En hawaiano "wiki" significa: rápido, informal. Una wiki es un espacio web corporativo, organizado mediante una estructura hipertextual de páginas (referenciadas en un menú lateral), donde varias personas elaboran contenidos de manera asíncrona. Basta pulsar el botón "editar" para acceder a los contenidos y modificarlos. Suelen mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la realización de copias de seguridad de los contenidos. Hay diversos servidores de wikis gratuitos.

Redes sociales: Sitios web donde cada usuario tiene una página donde publica contenidos y se comunica con otros usuarios. Ejemplos: Facebook, Twitter, Tuenti, Hi5, Myspace,instagram, entre otras. También existen redes sociales profesionales, dirigidas a establecer contactos dentro del mundo empresarial (LinkedIn, Xing, eConozco, Neurona...).

Entornos para compartir recursos: Entornos que nos permiten almacenar recursos o contenidos en Internet, compartirlos y visualizarlos cuando nos convenga. Constituyen una inmensa fuente de recursos y lugares donde publicar materiales para su difusión mundial. Existen de diversos tipos, según el contenido que albergan o el uso que se les da:

Documentos: Google Drive y Office Web Apps (OneDrive), en los cuales podemos subir nuestros documentos, compartirlos y modificarlos.

Videos: Youtube, Vimeo, Dailymotion, Dalealplay... Contienen miles de vídeos subidos y compartidos por los usuarios.

Fotos: Picasa, Flickr, Instagram... Permiten disfrutar y compartir las fotos también tenemos la oportunidad de organizar las fotos con etiquetas, separándolas por grupos como si fueran álbumes, podemos seleccionar y guardar aparte las fotos que no queremos publicar.

Agregadores de noticias: Digg, Reddit, Menéame, Divoblogger... Noticias de cualquier medio son agregadas y votadas por los usuarios.

Almacenamiento online: Dropbox, Google Drive, SkyDrive

Presentaciones: Prezi, Slideshare.

Plataformas educativas

Tecnología de la web 2.0

Se puede decir que una web está construida usando tecnología de la Web 2.0 si posee las siguientes características:

Web 2.0 buzz words

Técnicas:

CSS, marcado XHTML válido semánticamente y Microformatos

Técnicas de aplicaciones ricas no intrusivas (como AJAX)

Java Web Start

Redifusión/Agregación de datos en RSS/ATOM

URLs sencillas con significado semántico

Soporte para postear en un blog

JCC y APIs REST o XML

JSON

Algunos aspectos de redes sociales

Mashup (aplicación web híbrida)

General:

El sitio debe estar listo para la entrada de cualquier persona

El sitio no debe actuar como un "jardín sin cosechar inminentemente": la información debe poderse introducir y extraer fácilmente

Los usuarios deberían controlar su propia información

Basada exclusivamente en la Web: los sitios Web 2.0 con más éxito pueden ser utilizados enteramente desde un navegador

La existencia de links es requisito imprescindible

Más de 20 mil profesores compiten por seis mil vacantes en sistema de educación pública.

El Ministerio de Educación (MINERD) inició el pasado martes 17 de junio el Octavo Concurso de Oposición, en el que 21 mil postulantes compiten para llenar 6 mil vacantes de maestros en los niveles Inicial, Básico, Media y Educación Física, directores y orientadores.

Las evaluaciones de Juicio Lógico y Competencias iniciaron a las 8:00 de la mañana en la Escuela República de Panamá y se desarrollaron simultáneamente en todas las Regionales Educativas del país.

 “La mayoría de los maestros que pasen este concurso serán nombrados en el próximo año escolar”, informó  el licenciado Luis Matos, viceministro de Servicios Técnicos y Pedagógicos del MINERD, al encabezar el acto oficial del proceso.

Dijo que en agosto los docentes de nuevo ingreso iniciarán un programa de inducción para ayudarlos a superar posibles deficiencias.

Destacó que el Ministerio de Educación evaluará y capacitará a los maestros durante todo el año escolar a través de la Oficina de Certificación y Carrera Docente, en cooperación con el Instituto Nacional de Capacitación Magisterial (INAFOCAM).

En este Concurso de Oposición participan docentes provenientes del sector privado, atraídos por las ventajas comparativas que ofrece el sector público.

De su lado, Eduardo Hidalgo, presidente de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP), felicitó al equipo del MINERD que organizó el proceso.

“Esperamos que los  resultados se correspondan con las expectativas que tienen los postulantes, el Ministerio de Educación y la Asociación Dominicana de Profesores”, indicó.

Amalia Reyes, Encargada de Reclutamiento del MINERD, recordó que en el mes de julio se aplicará la prueba de conocimientos a los maestros que aprueben la evaluación de Juicio Lógico y Competencias en los mismos centros educativos.

En el acto oficial de apertura del concurso de oposición estuvieron presentes, además, Saturnino de los Santos, viceministro de Certificación y Carrera docente; Vivian Báez, Directora General de Recursos Humanos, y Sobeida Sánchez, directora de la Regional 10 de Educación.